同学们，在上课之前我们先做一个小实验。这里有一把塑料梳子和一些纸后。我先用梳子梳几下头，再把梳子放在纸屑上，大家看看会有什么结果。接着就做了上述实验。大家看纸屑被梳子吸起来了。(演示给学生看)梳子为什么能吸起纸屑呢?原来摩擦会起电。接着板书课题。

语言类学科也可以运用这种方式导入新课。如一位语文老师在讲《灰尘的旅行》一文时，先让学生观察教室上空能看什么东西，然后把教室门窗挡起来，用一束电光射进去，再让学生观察，问看到了什么，之后导入新课，效果良好。

运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。

5、利用游戏，创设情境

老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。

这种“未入其文，先动其情”的导课方式，创设情境要巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力，不能为“景”而“布景”，这样，老师指导课的目的就达到了。现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。例如，讲“热爱社会主义祖国”时，一上课，老师把事先通过朗诵并配音乐录制好的一首诗《说给母亲的话》播放给学生听：“儿不嫌母丑，祖国，我们不嫌您落后。孩子们都想换上漂亮衣裳，但怎能看到母亲捉襟见肘。……放心吧，母亲，为了您早日康复，我们愿献皮输血；为了您披上华丽的新衣，我们愿日夜刺绣……当您实现四化的时候，我们人人端起飘香的美酒。”美妙的诗句，高冗的音乐，深沉的爱国情，具有强烈的感染力和吸引力，极大地打动了学生的心灵，并在感情上产生共鸣。老师由此启发学生领悟其中蕴含的深刻意境和丰富的哲理，轻松自然地导入新课--我们要热爱社会主义祖国。

情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。

运用此法应注意两点：一是善于创设情境。老师显然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，老师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。老师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要老师的启发和诱导。

6、故事吸引，启迪思考

生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。

学生在生活、学习中能感受到的实例是很多的。这些实例既有当前人们普遍关心的热点问题，也有学生自身关心的问题；既有影响较大的突发性自然事件、社会变革，也有班级学校里出现的局部事件。老师选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的新闻或故事或实际生活事例、材料，并以此内容为契机，在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。不仅有利于学生思维能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易于引起学生的兴趣，使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。

教学实践中，不少老师创造了利用故事导入新课的优秀典范。如一位生物老师在讲授昆虫的性外激素时，上课之初是这样利用讲故事导入新课的：

在座的一些同学可能知道洁布尔是法国著名的昆虫学家。他在1904年做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了一夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?洁布尔经过认真观察♀激素发挥了巨大威力。

又如，一位思想政治课老师在讲“实践对认识具有决定作用”时，一上课，老师先给学生讲一个故事：清代康熙年间，大学士张英微服私访到乡间，跟一位正在稻田用稻草捆秧的农夫对对联。农夫先出上联：“稻草捆秧父抱子”，张英百思而无以对答，回家后怏怏不乐，侍女得知后对了出来：“竹篮装笋母怀儿”。讲完故事后，老师借故事内容问学生：“为什么学识渊博的大学士对不出来，而谈不上什么文学修养的侍女却能轻易对出?”经这-问，就引发了学生深思与讨论，随后老师归纳引导：“因为侍女有用竹篮装笋的实践经验，而大学士张英却没有，说明人的认识从实践中来，……”这样就自然而然地导入到新课。

如在生物课或自然课要讲自然保护的内容时，可先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层破坏、森林锐减、江湖污染等问题，并指出这些问题解决程度与人类自身的密切关系，从而导入新课。1987年9月23日发生了我国能够看到的日蚀，一位生物课老师便以这件事来导入新课：“刚才同学们都看了日食现象，可是你们知道直日食对人及生物有什么影响吗?”这样就把学生的注意力很自然地吸引到课堂上来，然后再简单地介绍几句日食对人及生物的影响，并逐渐地过渡到课堂所要讲授的内容，收到了良好的效果。

再如，化学课“醇类”的教学，一位老师是用宣读新闻导入的：