一上课，老师拿出一份剪报，向学生宣读：“四商贩非法用工业酒精制售白酒，贵阳发生千人饮酒中毒事件。”刺激、醒目的标题，立即吸引全学生急切了解报道的详情，接着读：“贵阳日前因饮用高浓度甲醇的白酒引起严重中毒事件。据悉，自25日发现第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。”学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么饮用工业酒精配制的白酒会中毒?为什么会双目失明?甲醇有何性质?学生强烈的求知欲，顿时被激发起来了。此刻转入醉的分类和甲醇等内容的学习，随后继续读报：“经化验，这些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超过国家规定卫生标准774倍。超量甲醇进入人体，首先侵害视神经损害肝肾，而后酸中毒而死亡。”

采用这种导入方式应注意：第一，故事内容要与新课内容有紧密的联系；第二，故事本身生动有趣，对学生具有启发性；第三，语言要精炼，故事要短小精悍，用时不长。

7、审题入手，提纲挈领

它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学内容的大致概况，为进入新课做好铺垫，达到开“窗”窥“室”效果的一种导课方式。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。运用此法的关键，在于针对教材。围绕课题提出一系列问题，因此，必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

例如有位老师在讲“一个国家，两种制度”时，一上课，教师先点出本节教学课题，之后，立即借题发问：“‘一国两制’是谁在什么时候提出来的？”“‘一国’是指哪一国?‘一国’同‘两制’之间存在什么关系?”“‘一国两制’适用于哪些地区? 这些地区实行‘一国两制’后同我国其他地区有什么不同和相同的地方?”这样围绕课题，不断发问，能引起学生注意和积极思维，并使学生了解新课大概内容，为下面的讲授奠定心理和认知基础。

课题都是经过编者们反复推敲而确定的。透过题目，往往能抓住课文的主题和脉络。因此，从破题入手导课，能顺理成章地引导学生把握全文中心，抓住重点，有目的地听课。破题导课运用是否巧妙，关键在于对题目领略是否深刻，注释是否与课文内容相互呼应，既要说到点子上，又不代替对课文本身的分析，而是将破题作为手段，创设讲授课文的契机和情境。

8、直观演示，提供形象

直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。因为实物、标本、教具(挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等)比形象语言更有说服力和真切感。展示挂图、实物、标本、模型等，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。直观可以鲜明地揭示客观事物之间的关系。

直观演示对于引起学生学习动机，增强感知，更有直接作用。因此老师可对一些抽象的概念，在导入时多提供具体事例，创设演示直观教具机会，这有助于学生对概念的理解。

这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。

直观演示导入的具体方式很多。下面结合实例介绍一些直观演示式导入的具体方式。

1、形象化语言式导入。运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。如一位语文老师在讲《天山景物记》时，先板书《救勒歌》接着说这是边塞风光。

“尽管诗人写出了草盛原阔、牛羊肥壮的景观，但这毕竟是‘西出阳光无故人’的地方；可在现代散文家笔下的天山，却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流棕棕。”现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样既复习了古诗，又使学生神往天山景物。再如有位语文老师在讲《诗八首》时的导入语是：

“诗，像种子一样，有一种顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出之后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地。今天我们要学的古诗八首，有的距今已有900余年，有的距今有1500余年。尽管年代久远，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香”。

学生情弦被拨动，充满着民族自豪感，兴趣盎然地诵读起诗文。

又如：一位思想政治课老师在讲“古猿是怎样进化成人的”问题时，老师一上课，就先播放录音《走向英特耐雄纳尔》。录像把看不见、摸不着的远在几百万年前的生物进化栩栩如生地展现在学生面前，使他们如临其境，好像走进了几百万年前的原始森林，考察古猿是怎样进化成人的。与此同时，老师应向学生提出在新课中要讲的几个问题，要求学生结合录像内容进行思考。学生由于观看录像，兴趣十足，产生了强烈的求知欲，因而对老师提出的问题就会认真思索，这样就自然进入到学习新知识的状态。

自然学科也可以运用形象化语言导入新课。例如一位化学老师在教碱金属部分内容时，在先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的后说，戴维用电解法将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，轰的一声发生剧烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇攀科学高峰的决心，他十分风趣地说：幸好只瞎了一只眼，还有一只眼，还可以继续为化学事业工作。后来戴维加倍努力地工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，还制取了非金属硼和氮气(N02)等。我们20世纪90年代的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设做出应有的贡献。

2、看图提问式导入。这是一种利用教科书、教学参考书中的插图，通过提问引导学生观察导入新课的方式。如一位历史课老师在讲“统一度量衡、货币和文字”这部分内容时，首先让学生看“统一货币”图，接着问：“这是什么?”学生回答不认识。老师：“这都是货币。像铲子的，是赵国的货币；像刀子的，是齐国的货币；像蚂蚁鼻子的，是楚国的货币。在一个统一的国家里，使用这些五花八门的货币，多不方便呀!为了巩固统一，秦始皇在经济文化等方面采取了一系列的措施。下面我们来一道学习这方面的具体内容。